家庭・地域・学校 つながりの豊かさが学力を育む

遺伝より育った環境
学力格差を生むのは「つながり格差」であると述べています。　　

　２００７年度から平成の全国学力テストが始まり、その結果は関係者の予想とは大きく異なり、大変に驚かれました。秋田県や福井県が上位を占める一方、都市部の大阪などが厳しい状況でした。

　都道府県別の資料をもとに調べたところ、学力テストの結果と「離婚率の低さ」「持ち家率の高さ」「不登校率の低さ」とが関連していたことに気付いたのです。持ち家率が低いと、引っ越し等で人の出入りが激しいため、子どもは地域・近隣とのつながりが浅くなると考えられます。離婚率は、夫婦間、親子間のつながり、不登校率は学校・教師と子どもとのつながりと関連しているでしょう。

　学力格差の背景には、一般にいわれる経済格差よりも、人とのつながりの格差の方が、大きく影響を与えている。

　　
――学力は遺伝的な要因も大きいのではとの意見もあります。

　　遺伝よりも、育った環境の方が圧倒的に影響を与えると考えます。「私、どうせバカだから」と言う人がいますが、これは学力が遺伝することを前提にした考えです。私はこれには反対です。環境を変えることで、どの子も学力は伸びるのです。

　同じ親から生まれたきょうだいを見てもそうでしょう。たとえ双子であっても、多くのきょうだいが、学力に差があります。家の中で上の子、下の子というように親の扱い方が変わったり、触れ合う大人や友人が違ったり、違う学校に通ったりするために、同じ親から生まれても学力に差が出るのです。

人は群れて成長する　学力は環境の影響が大きいと。

　学力の構造を理解するために、「学力の樹」という捉え方を紹介しています。
　樹は、およそ葉、幹、根から成り立っています。
その三つを「知識・技能」（Ａ学力）、「思考力・判断力・表現力」（Ｂ学力）と「意欲・関心・態度」（Ｃ学力）になぞらえて捉えてみたものです。

　ＡからＣ学力はそれぞれ、学校現場で子どもたちが必要とされる学力で、それらの関係を示したのが学力の樹です。一般的にテストの出来栄えで判断できるのは、ＡやＢ学力ですが、それらの土台になっているものがＣ学力です。つまり、根っこです。

　葉や幹がきちんと育つためには、根っこが育っていなければいけません。特に「学習に対する意欲」が大切です。根っこは、土壌からたくさんの養分を吸収し、葉や幹を育てます。その養分に当たるものが、「大人の姿勢、関わり」でしょう。

――世代が異なる人や親戚・近隣の人と触れ合うこと自体が、子どもにとっては刺激となり、学びへの意欲となりますね。

　　

　実際に、学力が上位である福井県を見て思うのは、「群れる力」がある点です。

　地域組織が生きていて、若い子から年配の人まで交流する機会が多いのです。

　哺乳類は群れて生きます。人間も動物です。群れの中で、自分より世代が上の人を見て教わり、生きる上で欠かせない力を付けます。

　年齢が上がると責任が上がり、今度は下の者に教える――このような構造があります。群れる中で多様な人と関わりを持ち、学びの意欲も高めていくものなのです。

　都市部では、群れる機能が損なわれています。地域組織には人が集まらず、家庭生活が変化して、家族がバラバラです。

　お母さんが一人で子どもの面倒を見て、ご飯を食べる時間も異なり、夫婦も週に数回しか顔を合わせない。そのような状況が当たり前のようになっています。

親が学ぶ姿を見せる

　　親自身がよい人とつながりを持つこと、親が孤立していないことです。親にいろいろな知り合いがいることが、子どもの学力向上にも通じます。

　そして、親が勉強している姿勢を子どもに見せることでしょう。口で「勉強しなさい」と言っても効果はほとんどありません。

　逆に、努力して勉強をしている大人の姿勢は、最も子どもに刺激を与えます。

　本好きの親を見ながら育つと、子どもも本好きになるといった、シンプルな話なのだと思います。